慕课怎么上课 适合大量视频课程的录制建设

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近,教育部推出了首批490门国家在线开放课程,其中7成来自北京大学、*大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、四川大学等高水平大学,院士、教学名师、长江学者等名家名教授**的课程也占70%。

这些课程有个通用的名称,叫慕课。这几年,打破教学时间、空间边界的慕课走红**,中国的慕课建设与应用也呈现爆发式增长,有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台,460余所高校建设的3200多门慕课上线,600多**次大学生获得慕课学分,5500**次高校学生和社会学习者选修。目前,我国慕课数量居世界,有200余门慕课登陆着名课程平台,“*汉语”等中国慕课进入2016年着名课程平台**。

我国教育资源总量不充分、分布不均衡,慕课很好地弥补了高校之间、城乡之间、乃至东中西部之间的教育鸿沟,有利于促进教育公平。以哈尔滨工业大学此次入选的“大学计算机-计算思维导论”为例。这是教育部倡导面向全国600万大学新生开展计算思维教育的重要课程,需要对传统课程内容进行大幅度改革与提升的课程。很多高校教师和**在推动教学改革过程中感觉心有余而力不足,原因是课程难、学习效果提升难和高水平师资短缺。

但是借助慕课的形式,课程团队构建了一种学生为本的“大班教学+小班研讨”相结合的教学新模式,既能发挥小班研讨的互动性,又弥补了许多高校高素质教师短缺的遗憾,提升了学习效果。上线至今,累计有60余万名学员学习了该课程。

另一所良好高校*同样如此。迄今,*已经开出了100多门慕课,东西部课程联盟汇集了上百所大学的优秀资源,向上千所大学提供在线学分课程,累计惠及上千万学生,其中近三分之一来自西部12省市自治区。

几乎每一门慕课都能从一间教室延展到城乡无数学生的电脑屏幕、手机屏幕上。尤其是在缺少师资的中西部地区,学生能够共享*、*、人大等良好高校的教学资源,隔着屏幕与名师交流,较好地解决了教育发展不均衡问题。一个慕课,托起M所学校,支撑N个课程班。大规模应用实践说明,这是一条具有中国特色的慕课应用之路,了教育资源共享模式,实现了不同地区高校的协同发展。

如果把眼光放得长远,就会看到慕课的意义不仅在于缩短课桌之间的距离。科学技术日新月异的发展,正给人类社会带来一场深刻的变化。**化浪潮涌向教育领域,互联网正在创造无限可能。大学作为现代社会中的一种传承文明和面向未来的枢纽机构,在这种变化中不可能置身世外。

慕课的发展证明,在现代技术条件下,有质量、低成本的开放式大规模在线教学活动已经可以成为常态。一所良好高校的**教育也能够惠及社会大众,而不仅是本校学生。在网上*多年的哈佛公开课,就大大提升了哈佛在**师生,乃至学习爱好者心目中的地位。

主要特点

1、大规模的:不是个人发布的一两门课程:“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程,只有这些课程是大型的或者叫大规模的,它才是典型的的MOOC。2、开放课程:尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的,它才可以称之为MOOC。

3、网络课程:不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处,都可以花少的钱享受美国大学的课程,只需要一台电脑和网络联接即可。斯坦福大学校长约翰·L·汉尼希(John L. Hennessy)在近的一篇评论文章中解释说:“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准。但与此同时,网络课程也被证明是一种的学习方式。如果和大课相比的话,是如此。”


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